Tärkein Vammat

AJATUSTEN TASON MÄÄRITTÄMISEN MENETELMÄ
testi (valmisteluryhmä) aiheesta

Tarkoitus: määrittää sanallisen ajattelun taso, kyky ajatella loogisesti ja vastata kysymyksiin.

Varustus: Verbaalinen ajatustason testauslomake.

Ohjeet aiheelle: vastaa minulle muutamiin kysymyksiin.
Tentti: koehenkilölle esitetään kysymyksiä, joiden vastaukset arvioidaan asteikolla.

Asteikon arvosanat:
I taso - vähintään 24 - erittäin korkea
II taso - 14–23 - korkea
III taso - välillä 0-13 - keskitaso
IV-taso - (- 1) - (-10) - alhainen
V-taso - (-11) ja vähemmän - erittäin matala

TASON TESTI
VERBAALINEN Ajattelu

kysymykset

Oikea vastaus

Väärä vastaus

Muut vastaukset

pistettä

1

Mikä eläin on isompi: hevonen tai koira?

2

Aamulla meillä on aamiainen ja iltapäivällä?

3

Päivä on kevyt ja yö?

4

Taivas on sininen ja ruoho?

viisi

Omenat, päärynät, luumut, persikat - juuri sitä?

6

Mikä on: Moskova, Kaluga, Bryansk, Tula, Stavropol?

7

Jalkapallo, uinti, jääkiekko, lentopallo...

Urheilu, liikunta +3

8

Onko pieni lehmä vasikka? Pieni koira on...? Pikku hevonen ?

Pentu, varsa +4

Joku yksi pentu tai varsa 0

yhdeksän

Miksi kaikissa autoissa on jarrut?

2 syytä seuraavista: hidastaa vuorelta, mutkalla, pysähdy törmäysvaaran vuoksi, matkan päättymisen jälkeen +1

Yksi syy nimeltä

kymmenen

Mitkä vasarat ja kirves ovat samanlaisia??

2 yleistä ominaisuutta +3

Yksi merkki nimeltään +2

yksitoista

Mitä eroa on naulalla ja ruuvilla??

Ruuvileikkaus +3

Ruuvi on ruuvattu ja naula on tukossa. Ruuvissa on mutteri +2

12

Onko koira enemmän kissa tai kana? Kuin? Mitä heillä on sama?

Kissassa (korostaen samanlaisuuden merkkejä) 0

Kissalla (korostamatta samankaltaisuuden merkkejä) - 1

13

Mitkä ovat orava ja kissa samanlaisia??

neljätoista

Mitä ajoneuvoja tiedät?

3 tarkoittaa: maata, vettä, ilmaa jne. +4

Verbaalisesti looginen tai sanallinen ajattelu - mikä se on

Ajattelu ja puhe erottavat ihmisen eläimestä. Verbaalisesti looginen ajattelu on luontainen vain ihmiselle, se muodostuu sen kehitysprosessissa ja kasvaessa.

Ajattelu on ylin kognitio, prosessi, jolla rekonstruoidaan ympäröivä todellisuus. Usein ajattelu rinnastetaan mieleen. Tämä ei ole täysin totta..

Jos mieli on kyky ajatella ja löytää ratkaisuja erilaisiin ongelmiin, niin ajattelu on mielen lähtökohta, ajattelevan ihmisen työkalu merkitysten kanssa.

Ajattelu, puhe ja logiikka

Ihmisen ajattelu on sanallista, se muodostuu viestinnän prosessissa ja sen muodostuminen on mahdollista vain ihmisten yhteisellä toiminnalla. Kaikki ihmiset ovat erilaisia, on helpompi ajatella, jos he näkevät tai kuvittelevat esineitä - tämä on visuaalinen ajattelu. Toiset toimivat abstraktien rakenteiden (sanojen) avulla - tämä erottaa sanallisen loogisen ajattelun.

Puhe on eräänlainen viestinnän muoto ihmisten välillä historiallisten sääntöjen mukaisesti luotujen kielellisten rakenteiden avulla, mikä on henkilön korkein henkinen tehtävä. Puhe muotoilee ajatuksia sanoilla ja liittyy toisen henkilön ymmärtämiseen ja havaitsemiseen.

Looginen kirjaimellisessa käännöksessä tarkoittaa - päättelyä, puhetta, ajattelua. Logiikka on tiede, joka opettaa tekemään johtopäätöksiä epäsuorasti, ts. Ei aistikokemuksesta, vaan aiemmin hankitusta tiedosta.

Loogisen ajattelun tyypit

Esikouluaikana muodostuu kaikki kognitiiviset prosessit, joista tärkein paikka kuuluu ajatuksen ja puheen kehittämiselle ja muodostumiselle.

  • Elävästi vaikuttava muodostuu varhaislapsuudessa noin puolitoista vuotta. Lapsen ensimmäiset yleistykset liittyvät samoihin toimiin, jotka suoritetaan samanlaisille esineille. Oletetaan, että lapsi näkee pullon maitoa - nyt he ruokkivat häntä. Aikuisuudessa sitä käytetään esimerkiksi kokeisiin, joiden tuloksia ei voida ennustaa etukäteen..
  • Elävästi kuvitteellinen on yleensä kaikkein voimakkain lapsilla 4-6-vuotiailla. Se toimii kuvien kanssa ja sisältää tilanteen visualisoinnin. Useimmiten suoraa kontaktia aiheeseen ei vaadita, mutta sen on oltava selvästi edustettuna. Jos lapselta kysytään, mikä koira on, hän näyttää kuvan vieressä olevan koiranpennun eikä lue eläimen käpälien ja korvien lukumäärää. Aikuiset käyttävät heitä kuvaamaan käsitteitä, joita he eivät voi nähdä - molekyylin rakenne, maan ydin.
  • Verbaalisesti looginen alkaa kehittyä yleensä vanhemmassa esiopessa ja ala-asteella, jatkaen muodostumistaan ​​ja kehittymistä koko elämän ajan. Tämä on kyky miettiä päättelyä, joka toteutetaan käyttämällä kieltä ja loogisia toimia käsitteillä, viimeisin vaihe ajattelun evoluutiossa.

Esimerkki on kolikkoesimerkki. Selvästi tehokkaan ihmisen kanssa hän näkee pudonneen kolikon ja ymmärtää, että se voidaan ottaa käteen tai laittaa suuhun, koska se sopii sinne. Kuvassa visuaalisesti hän heittää hänet ylös ja tarkkailee mitä tapahtuu, kotka tai hännä. Sana-loogisen kanssa hän alkaa puhua siitä, voiko se roikkua ilmassa vai seistäkö sen reunalla, ja jos ei, niin miksi.

Verbaalisesti looginen ajattelu

Sanallisen ajattelun ansiosta toimimme sellaisilla käsitteillä kuin kunnia, omatunto, rakkaus, arvo. Emme osaa visualisoida niitä - nämä ovat sanallisia rakenteita, ehkä jokainen antaa heille oman merkityksensä.

Sanallisen loogisen ajattelun ansiosta ihminen voi toimia abstraktimmin käsittein ilman, että se eroaa täysin aistikokemuksesta. Sen avulla etsimme ja löydämme malleja, tiivistämme aiemmin saadut kokemukset - sekä aistilliset että visuaaliset.

Verbaalinen looginen ajattelu ei ole suvaitse meille yön yli, se muodostuu koko elämän prosessissa vähitellen, oppimisen ja henkilökohtaisen kokemuksen hankkimisprosessissa. Joku ottaa sen hallussaan enemmän kuin toiset, kutsumme heitä kyvyiksi tai neroiksi ja joku vähemmän.

Toiminnot suullisesti looginen ajattelu

Oppimisprosessissa toimimme tietyillä konsepteilla.

  • Analyysi - siirtyminen yleisestä erityiseen, objektin hajoaminen komponenteiksi, eri ominaisuuksien, elementtien, suhteiden erottelu siinä.
  • Synteesi on siirtyminen tietystä yleisestä. Rakenneosien yhdistäminen yhdeksi kokonaisuudeksi.
  • Vertailu on ilmiöiden ja esineiden vertailu erottaen erot ja yhtäläisyydet toisiinsa.
  • Yleistäminen - ilmiöiden ja esineiden yhdistelmä merkityksellisillä, yhdellä tai useammalla merkillä.
  • Luokittelu - ryhmittely ominaisuuksien mukaan. Päinvastoin kuin yleistäminen, jonka perusteena ovat merkittävät piirteet, luokittelu tunnistaa perustana esimerkiksi toivotut, mutta merkityksettömät piirteet esimerkiksi juoman suosimisen mukaan.

Suullisesti loogisen ajattelun kehittämisen merkitys lapsissa

Verbaalista loogista ajattelua on tarpeen kehittää esiopetuissa, koska lapset aloittavat pian opintonsa. Ensimmäisistä päivistä lähtien he opiskelevat aineita logiikan perusteella, ja kouluttamattomilla lapsilla on erittäin vaikea aika.

Kehittämätön verbaalisesti looginen ajattelu häiritsee tiedon omaksumista, johtaa kyvyttömyyteen ilmaista ajatuksiaan ja estää normaalien kontaktien muodostumista opettajien ja muiden lasten kanssa. Siksi kuurojen hiljaisuuden sopeuttaminen yhteiskunnassamme on niin vaikeaa. He käyvät erikoiskouluissa, heitä opetetaan erityismenetelmin, heillä on jopa oma kielensä.

Auttaaksesi lasta voit:

  • Pyydä häntä kertomaan sarjakuvia;
  • säveltää satuja hänen kanssaan;
  • ratkaise sen kanssa yksinkertaiset logiikkaongelmat;
  • ratkaise arvoituksia;
  • Pyydä häntä selittämään sananlaskujen ja sanontojen merkitys.

Verbaalisesti looginen ajattelu ihmisen elämässä

Verbaalisesti looginen ajattelu tarkoittaa paitsi kykyä ajatella loogisesti myös sanan mestarillista hallintaa. Se on se, joka on meissä mukana viestinnässä muiden ihmisten kanssa. Loppujen lopuksi, jos joku tietää jotain, mutta ei osaa välittää sitä muille puheen kautta, hänestä tulee kuin tyhmä. Jos henkilö puhuu kauniisti, mutta ei ole ristiriidassa logiikan kanssa, hän on kaikki kuuro.

Hänelle on velkaa kaikki löytöjä, jotka ihmiskunta on tehnyt olemassaolonsa aikana. Jos henkilö ei osaa ajatella loogisesti, hän ei paljasta mitään. Jos hän ei pysty välittämään ajatuksiaan muille, löytö kuolee hänen mukanaan..

Sanallinen ajattelu

Verbaalin ajattelun kehittämisen piirteiden tutkiminen on psykologisten tieteiden nykyaikaisen kehitysvaiheen kiireellisimpiä ongelmia.

Yleisimmässä muodossa tämäntyyppinen ajattelu ymmärretään kognitiiviseksi, kognitiiviseksi prosessiksi, jonka perustana ovat sanat; objektiivisen todellisuuden heijastusprosessi, joka toteutetaan sanallisessa muodossa.

Sanallinen ajattelu etenee sanoin, käyttää puhetta merkkijärjestelmänä. Puhe on ainutlaatuinen tiedonsiirtoväline, jonka avulla häviötön välittää viestin merkityksen. Verbaalin ajattelun toteuttamiseen osallistuvat kielelliset ja rinnakkaiset kanavat.

Kielikanava osana verbaalia ajattelua

Jokaisella leksisella yksiköllä on monia merkityksiä. Semanttisessa rakenteessa lekseemit erottavat merkinnät - eksplisiittisen, suoran, perusmerkityksen ja lukuisat konnotaatiot - implisiittiset, lisämerkinnät, jotka voivat merkittävästi muuttua diskursiivisen kontekstin vaikutelmassa.

Valmis työ samanlaisesta aiheesta

Vastaavasti vastaanottaja kohtaa hänelle osoitetun puheen havaitsemisen yhteydessä riittävän tulkinnan, joka välttää tekstin virheellisen käsityksen..

Kielellisen, sanallisen kanavan osallistuminen merkitsee sympraktista osallisuutta, kaikkien vuorovaikutuksen osallistujien samaa henkistä arviointia kommunikatiivisesta tilanteesta, mikä johtaa yhteiseen ymmärrykseen viestin sisältämistä tiedoista.

Paravalingvisuaalinen kanava verbaalisen ajattelun osana

Rinnakielisen kanavan osallistuminen on tarkoitettu viestin ekstraverbaalin komponentin tulkitsemiseen. Paralingvistilisiä työkaluja ovat:

  • puheen modifikaatiot - vauhti, puheen rytmi, äänenkorkeus, loogiset taukot, jännitykset jne.;
  • äänimodifikaatiot - valitus, itku, naurava ääni, yskä, valitus jne..

Äänen äänestyksessä voi olla huomattava semanttinen kuormitus, joskus kokonaan poistettaessa sanoissa oleva informaatiokomponentti. Rinnakielisen komponentin analyysi antaa vastaanottajalle vähintään yhtä paljon tietoa kuin sanoman sanallinen esitys.

Kysy asiantuntijoilta ja saat
vastaus 15 minuutissa!

Verbaalin ajattelun yksilölliset psykologiset ominaisuudet

Kuten muun tyyppisissä ajatteluprosesseissa, myös sanalliselle ajattelulle on ominaista joukko yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, mukaan lukien

  • tuottavuus;
  • itsenäisyys - kyky nähdä ja asettaa kiireellinen, uusi ongelma, ratkaista se yksinään;
  • syvyys - kyky syventyä ilmiöiden, ongelmien, prosessien, ilmiöiden ytimeen, ymmärtää tietyn tyyppisten toimintojen toteuttamisen syitä ja mahdollisia seurauksia;
  • leveys - ihmisen kyky kattaa mahdollisimman monenlaisia ​​kysymyksiä, näkökohtia teoreettisen tiedon ja käytännön toiminnan eri aloilla;
  • nopeus - ajatusprosessien virtauksen voimakkuus;
  • joustavuus - yksilön kyky muuttaa näkökohtia ilmiöiden, prosessien, ilmiöiden huomioinnissa, kyky muuttaa suunniteltua toimintastrategiaa tietyn ongelman ratkaisemiseksi muuttuneiden olosuhteiden mukaisesti, lähteen aktiivinen uudelleenjärjestely;
  • luovuus;
  • aloitteen;
  • inertia on ajattelun ominaisuus, joka ilmenee taipumuksena kuvioihin, tavanomaisiin liikkeisiin ja käyttäytymisstrategioihin tiettyjen ongelmien, ongelmien, vaikeuksien vaihtamisessa toimintajärjestelmästä toiseen ratkaistaessa, vähentämällä mielenterveyden toimintojen tehokkuutta;
  • kannattavuus - uusien lakien omaksumiseen tarvittavien loogisten siirtojen, perustelujen lukumäärä;
  • kriittisyys.

Verbaalinen ajattelu on siis puheeseen perustuvaa ajatteluprosessia merkkijärjestelmänä, mikä merkitsee verbaalisten ja rinnakielisten kanavien osallistumista, joille on ominaista yksilölliset psykologiset ominaisuudet.

Emme ole löytäneet vastausta
kysymykseesi?

Kirjoita vain mitä
apua tarvitaan

Verbaalisen ja loogisen ajattelun muotojen tutkimus

Ei s.Tehtäväpisteytys
Käsitteiden vertailu ja erottelu Materiaali: pari sanaa. Ohje: "Nimetän kaksi aihetta, mutta kerro, kuinka ne ovat samankaltaisia ​​ja miten ne eroavat" Item_classification Materiaali: sarja kortteja, joissa on aihekuvia, jotka ehdottavat luokittelua (lelut, vaatteet, eläimet, astiat, huonekalut, ajoneuvot jne.). Ohje: ”Aseta nämä kortit pöydälle - mikä sopii mihin” (ryhmien nimeä ja lukumäärää ei ilmoiteta)

Ei s.Tehtäväpisteytys
Tuotteen poissulkeminen
Materiaali: sarja kortteja, joista jokainen kuvaa 4 objektia. Kolme kuvaa kuuluu yhteen luokkaan, neljäs ei kuulu tähän luokkaan. Ohje: ”Jokaisessa kortissa on 4 objektia. Kolme niistä on samanlaisia ​​toisiinsa nähden, niitä voidaan kutsua yhdellä sanalla, ja neljäs ei sovi heille. Löydä tämä sopimaton esine; kerro minulle miksi se ei sovi muuhun ja mitä voit kutsua kolmeen muuhun aiheeseen
Tapahtumien sekvensointi
Materiaali: juoni-kuvasarja (kolmesta kuuteen sarjassa). Ohje: “Sama tapahtuma kuvissa. Meidän on selvitettävä, kuinka kaikki alkoi, mitä seuraavaksi tapahtui ja miten se päättyi ”

Tulosten arviointi:

5 pistettä - tehtävä suoritetaan oikein;

4 pistettä - tehtävä suoritetaan oikein, mutta hitaasti;

3 pistettä - tehtävä suoritetaan virheillä, mutta virheet korjataan itsenäisesti työn aikana;

2 pistettä - aikuinen vaatii apua tehtävän suorittamisessa;

1 piste - tehtävää ei suoriteta edes koulutuskokeen jälkeen.

Graafisten taitojen tutkimus

Suora viiva.

2. Piirrä suora viiva vasemmalta oikealle.

3. Piirrä suora viiva ylhäältä alas.

4. Piirrä tätä lyhyempi viiva; pidempi kuin tämä.

5. Pisteiden kytkentä.

6. Piirrä aaltoilevat ja katkoviivat.

7. Geometristen muotojen piirtäminen (neliö, kolmio, ympyrä).

8. Piirrä erottamattomasti graafisia rivejä (viivan pitämiseksi) “aita”, “neitsyt”.

Tulosten arviointi:

5 pistettä - graafiset taidot muodostetaan vastaavasti

4 pistettä - tehtävä suoritetaan hitaasti, epävarmasti;

3 pistettä - tehtävä suoritetaan hitaasti, epävarmasti kynällä repimällä paperi;

2 pistettä - liikkeiden tasaisuus on rikki, mikro- ja makrografia ilmestyvät;

1 piste - tehtävää ei suoritettu.

Psyykkisen kehityksen vikarakenteen kuvaaja

viisi _
4 _
T''
2 _ 1 _
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 123456789 10

Tutkimusparametrit:

1) visuaalinen gnoosi;

2) kuulo-gnoosi;

3) alueellinen havainto;

4) väliaikainen havainto;

5) rakentava käytäntö;

6) liikkeet ja toiminnot;

10) graafiset taidot.

Puhekortti

1. Sukunimi, etunimi, lapsi _______

3. Kotiosoite _________________________

4. Kuka lähetetään (mistä DOW, poliklinikka)

5. Vanhempien valitukset: epäselvä puhe, sanaston puute, keskustelun vauhti, heikentynyt äänen ääntäminen, nenä (korosta tarpeen).

6. Lapsen puheympäristö? Onko perheessä puhepuutteita? ___________

Kasvaako lapsi kaksikielisessä ympäristössä? ______________________

7. Tiedot puheen kehittämisen edistymisestä ____________

Kun vanhemmat huomasivat ensimmäisen kerran lapsen reaktion ääneen?

Oliko kävelyllä ja kuinka monta kuukautta? ____________________

Milloin kyyhky syntyi ja mitä? ___________________________

Missä iässä lapsi ymmärsi ensin hänelle osoitetun pyynnön (sulje silmäsi, tule minuun jne.)? _____________

Missä iässä lapsi lausui ensimmäisen kerran? ___________

Oliko se kokonaisia ​​sanoja (isä, äiti, nainen) tai vain tavuja

(pa, ma, ba)? _______________________________________________

Milloin vanhemmat huomasivat puhekehityksen viivettä? ________

Onko lapsen puheen kehitys keskeytetty? Mistä syystä? Kuinka kauan? ______________

8. Huomio, käytettävyys ___________________________

9. Puheen yleinen kuulostus (tempo, ääni, ymmärrettävyys, artikulaatio, hengitys) _

Keskustelu lapsen kanssa

1. Mikä on nimesi? ___

2. Tiedätkö sukunimesi?.

3. Kuinka vanha olet?

4. Mikä on äidin nimi (isä, isoäiti, isoisä)? ______

5. Missä asut (tai millä kadulla asut)?

6. Onko sinulla sisko (veli)?.

Mikä hänen nimensä on? __

Kuinka vanha hän on (hän)? ________

9. Mikä teistä on vanhempi?.

Käykö sisko (veli) esikoulussa (koulussa)?

11. Missä Pala (äiti) työskentelee? _________

12. Mitä he tekevät työssään?

Päätelmät (johtopäätöksen tekeminen mahdollisuuksista ymmärtää aiheita ja lapsen osallistumisen luonne vuoropuheluun. Lapsen aktiivisuudesta riippuen hänen osallistuminen vuoropuheluun voidaan luokitella proaktiiviseksi tai passiiviseksi ja puhevastaukset yksityiskohtaisiksi tai lyhyiksi, itsenäisiksi tai kysymyksen sanastoon perustuvina)..

Itsepuheen testaus

Tarinan laatiminen maalaussarjasta.

Tarinankerronta.

Tarinan kuvauksen laatiminen (lelut, aihe).

Johtopäätökset (arvio koherentista puheesta sen kehityksen, tarkkuuden, johdonmukaisuuden ja suunnittelun oikeellisuuden kannalta foneettisella, sanallisella ja kielioppisella tasolla).

sanasto

1. Aiheen sanakirja: a) sanojen selityksen merkitys: jääkaappi-
imuri
b) esineiden osien näyttö ja nimeäminen: vedenkeitin
nenä
pohja
korkki
tuoli
takaisin
istuin
jalat
c) yleistustaso: villapaita, mekko, shortsit, sukkahousut, hame
saappaat, kengät, tohvelit, saappaat
lautanen, pannu, lusikka, lautanen
tomaatti, nauri, porkkana, kaali
omena, persikka, päärynä, sitruuna
kissa, koira, susi, siili
kyyhky, ankka, sparrow, kaappi, pöytä, tuoli, yöpöytä
bussi, juna, raitiovaunu, lentokone
2. Merkkien sanakirja: a) adjektiivien valinta substantiivien sanoista:
sitruuna - mitä?
kettu mitä?
mekko - mitä?
b) termien valinta:
leveä
pitkä
pitkä
iloinen
vaalea
suoraan
kylmä
sairas
kuiva
3. Verbisanakirja: a) mitä he tekevät? kokki
lääkäri
opettaja
postinkantaja
b) kuka antaa äänen
kissa
hanhi
kukko
lehmä
sika
koira
Ankka
hiiri
sammakko

Päätelmät (huomioi sanakirjan volyymin vastaavuus ikään

normi; aktiivisen sanakirjan ominaisuus - verbien läsnäolo.

adverbit, adjektiivit, asesanat, substantiivit; sanojen käytön tarkkuus - jos käytössä on virheitä, ilmoita millä perusteella tämä tapahtuu).

Puheen kielioppirakenne

1. substantiivien käyttö nimikkomuodossa:

kuutio
pallo
silmä
tuoli

2. substantiivien käyttö genitiivitapauksessa ("ahne kissa" - osittaisen esineen genitiivinen tapaus):

enemmän juustoa
lisää makkaraa
enemmän maitoa

("Mikä on mennyt" - genitiivitapaus kieltämällä):

ei lyijykynä
ei lyijykynät
ei nukkeja
ei nukkeja
ei pyörää
ei pyöriä

3. substantiivien käyttö käännetyssä tapauksessa (”Kerro minulle, jolle annat ruokaa” - käännöskielinen tapaus, joka kuvaa henkilöä, jolle toimenpide on suunnattu):

hevoset
hevoset
vuohi
vuohet
kukko
kukkoja
jänis
jänikset

4. substantiivien käyttö syytettäessä ("Retki eläintarhaan" - ketä näit eläintarhassa?):

norsu
tiikeri
vuohi
orava
karhut
norsuja
proteiini
Peura

5. substantiivien käyttö instrumentaalikirjassa ("Kuka tarvitsee mitä?" - instrumentaalinen tapa toimintavälineen nimeämisessä):

kirves
luuta
neula
tupsu
pyörä
vanne

6. Useiden substantiivien muodostuminen genitiivitapauksessa:

silta
talo
tuoli
mehiläinen
ämpäri
korva
varpunen
ankanpoikanen

Substantiivien muodon muodostuminen:

talo
tuoli
ZhenYa
puu
sieni
Kostja

oli kävelemässä
lensi

Adjektiivien yhdistäminen substantiivien kanssa:

sininen pallo
punainen lippu
sininen auto
punainen aurinko
sininen mekko
punainen tähti

Nimiä vastaavat numerot:

korva (yksi, kaksi, kolme, neljä, viisi)
tomaatti (yksi, kaksi, kolme, neljä, viisi)
tuoli (yksi, kaksi, kolme, neljä, viisi)
kynä (yksi, kaksi, kolme, neljä, viisi)

7. Adjektiivien muodostuminen substantiivista:

muovikahva
nahkalaukku
puinen pesänukke
lasi lasia
Karpalomehu
Turkki

a) hallussa olevien adjektiivien muodostuminen:

jonka hännän?
kenen talossa?

Päätelmät (huomioi agrammatismin luonne ja mahdollisuus sanan ja muodon muodostumiseen).

Sanan tyylinen rakenne

1. Toista minun jälkeenni (rikkomalla karkeasti sanojen rakennetta):

PTA
ft
minä olen
val.koh
butakavo
patacama

puu
hämähäkki
pöytä
tuoli
kaappi
ase
isoäiti
penkki
lyijykynä
vastaanotin
moottoripyörä

3. Nimeä kuvat:

jakkara
herukka
pikkupossu
sudenkorento
pyramidi

1. Kaverit tekivät lumiukon.
2. Jääkiekkoilijat pelaavat jääkiekkoa.
3. Moniväriset sipulit syttyvät puussa.

Päätelmät (vääristymän luonne on huomioitu: tavujen määrän vähentäminen, tavujen yksinkertaistaminen, tavujen vertailu, tavujen lisääminen, tavujen ja äänien uudelleenjärjestelyt).

Nivellaitteen tila

huulet (paksut, lihavat, lyhyet)
huulten liikkuvuus (venytä huulet eteenpäin putkella, ojenna ne leveäksi hymyksi; tee nämä harjoitukset vuorotellen muuttamalla liikkeiden rytmiä)
hampaat (harvinaiset, väännetyt, pienet, leukakaarin ulkopuolella, suuret ilman rakoja niiden välillä, suuret raot, ylä- ja alahampaat puuttuvat)
tukkeuma (prognathia, progenia, avoin etuosa, avoin lateraalinen, syvä, matala)
leuan liikkuvuus (jatka alaleukaa eteenpäin, vedä se takaisin, avaa suu leveästi, sulje)
kitalaki (korkea, goottilainen, kapea, litteä, lyhennetty, matala)
kieli (massiivinen, pieni, lyhennetty suitset)
yritä ulottaa kielesi nenään, leukaan, vasen korvaan, oikeaan; napsauta kieltä; tee kieli
leveä ja sitten kapea; nosta kärki
kieli ylöspäin, pidä sitä tässä asennossa niin kauan kuin mahdollista; siirrä kielen kärki huulten vasempaan nurkkaan, sitten oikealle, muuttamalla liikkeiden rytmiä; kiinni kielestäsi niin pitkälle kuin mahdollista ja vedä se syvälle suuhusi)

Päätelmät (huomioi seuraavat liikkeen parametrit);

1) ääni (normaali jännitys, uneliaisuus, liiallinen stressi);

2) aktiivisuus (normaali, esto, estäminen);

3) liikealue (täysi, epätäydellinen);

4) suorituksen tarkkuus;

5) kesto (kyky pitää elimiä tietyssä asennossa 5 sekunnin ajan);

6) yhden liikkeen korvaaminen toisella; lisääntyvät liikkeet ja niiden puute (synkinesia).

Liite 4

Menetelmä 7-9-vuotiaiden lasten henkisen kehitystason määrittämiseksi

Tämä teksti koostuu neljästä alajoukosta, mukaan lukien sanalliset tehtävät, jotka on valittu ottaen huomioon alaluokkien ohjelma-aineisto:

Subtest I - tutkimus esineiden olennaisten piirteiden ja häiriötekijöiden erottamisesta ei-välttämättömistä, sekä kohteen tietokanta;

alatesti II - yleistymisen ja hajauttamisen toiminnan tutkiminen, kyky tuoda esiin esineiden ja ilmiöiden olennaiset piirteet;

alatesti III - tutkitaan kykyä luoda loogisia yhteyksiä ja suhteita käsitteiden välillä;

alatesti IV - yleistystaitojen tunnistaminen.

Paras on suorittaa tämä testi yksilöllisesti kohteen kanssa. Tämän avulla on mahdollista selvittää virheiden syyt ja perustelujen kulku lisäkysymysten avulla..

Kokeilija lukee näytteet ääneen, lapsi lukee samalla itselleen.

Menetelmän teksti

I. Valitse yksi suluissa oleva sana, joka täydentää lauseen oikein.

1. Kengällä on yksi. (pitsi, solki, pohja, hihnat, nappi).

2. Lämpimillä alueilla asuu. (karhu, peura, susi, kameli, hylje).

3. Vuonna. (24, 3, 12, 4, 7) kuukautta.

4. Talvikuukausi. (Syyskuu, lokakuu, helmikuu, marraskuu, maaliskuu).

5. Vesi aina. (kirkas, kylmä, nestemäinen, valkoinen, maukas).

6. Puussa on aina. (lehdet, kukat, hedelmät, juuri, varjo).

7. Venäjän kaupunki. (Pariisi, Moskova, Lontoo, Varsova, Sofia).

P. Tässä jokainen rivi sisältää viisi sanaa, joista neljä voidaan yhdistää yhdeksi ryhmäksi ja antaa sille nimi, ja yksi sana ei kuulu tähän ryhmään. Tämä "ylimääräinen" sana on löydettävä ja suljettava pois:

tulppaani, lilja, pavut, kamomilla, violetti;

joki, järvi, meri, silta, suo;

nukke, nalle, hiekka, pallo, lapio;

Kiova, Kharkov, Moskova, Donetsk, Odessa;

poppeli, koivu, pähkinäpuu, pärpi, haapa;

ympyrä, kolmio, nelikulma, osoitin, neliö;

Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey;

kana, kukko, joutsen, hanhi, kalkkuna;

9) luku, jako, vähennys, yhteenlasku, kertolasku;

10) hauska, nopea, surullinen, maukas, varovainen.

III Lue nämä esimerkit huolellisesti. Niissä vasemmalla on kirjoitettu ensimmäinen pari sanoja, joilla on jonkinlainen yhteys toisiinsa (esimerkiksi metsä / puut). Oikealla on yksi sana rivin yläpuolella (esimerkiksi kirjasto) ja viisi sanaa rivin alla (esimerkiksi puutarha, piha, kaupunki, teatteri, kirjat). Sinun on valittava yksi sana viidestä rivin alla, joka liittyy rivin yläpuolella olevaan sanaan (kirjasto) samalla tavalla kuin se tehtiin ensimmäisellä sanaparilla (metsä / puut).

esimerkkejä:

metsä / puut = kirjasto / puutarha, piha, kaupunki, teatteri, kirjat.

juokse / seiso = huuta /pysyä hiljaa, indeksoida, melua, soittaa, itkeä.

Joten sinun on ensin selvitettävä, millainen yhteys vasemmalla ja sitten oikealla olevien sanojen välillä on:

vihannesrikka, kaste, puutarha, kukka, maa

kuoppia, sairas, seurakunta, sairas, lämpömittari

porkkana-aita, omenapuu, kaivo, penkki, kukat

maljakko nokka, lokki, pesä, muna, höyhenet

käsihousut, pohja, nahka, jalka, harja

aurinkoinen, liukas, kuiva, lämmin, kylmä

aikalasi, lämpötila, sänky, sairas, lääkäri

8. kone______________ vene_____________

moottorijoki, merimies, puro, purje, aalto

'' puinen terävä, ohut, kiiltävä, lyhyt, teräs

pöytäliinakalusteet, matto, pöly, lauta, kynnet

IV. Nämä sanaparit voidaan merkitä yhdellä nimellä, esimerkiksi:

housut, mekko. - vaatteet; kolmio, neliö. - kuva.

Luo nimi jokaiselle parille:

1) luuta, lapio. 6) vaatekaappi, sohva.

2) ahven, karpalo. 7) päivä, yö.

3) kesä, talvi. 8) norsu, muurahainen.

4) kurkku, tomaatti. 9) kesäkuu, heinäkuu.

5) lila, villi ruusu. 10) puu, kukka

Tulosten arviointi ja tulkinta (L.I. Peresleni mukaan)

Jos vastaus ensimmäiseen tehtävään on oikea, he kysyvät: "Miksi ei pitsiä?" Oikealla selityksellä pistemäärä on 1 piste, väärällä selityksellä 0,5 pistettä. Jos vastaus on väärä, käytetään apua, joka koostuu siitä, että lasta kehotetaan ajattelemaan ja antamaan toinen, oikea vastaus (stimuloiva apu). Oikeasta vastauksesta toisen yrityksen jälkeen annetaan 0,5 pistettä. Jos vastaus on jälleen väärin, sanan ”aina” ymmärrys tulee selväksi, mikä on tärkeää saman alatestin kuudennen ja kymmenennen näytteen ratkaisemiseksi. Kun selvitetään seuraavia alatestin I näytteitä, selventäviä kysymyksiä ei esitetä.

Jos vastaus ensimmäiseen tehtävään on oikea, määritä: “Miksi?” Oikealla selityksellä annetaan 1 piste, virheellisellä selityksellä - 0,5 pistettä. Jos vastaus on väärä, annetaan apua, joka on samanlainen kuin yllä kuvattu. Oikeasta vastauksesta toisen yrityksen jälkeen annetaan 0,5 pistettä. Kun esitetään seitsemäs, yhdeksäs, kymmenes näyte, lisäkysymyksiä ei esitetä, koska ala-asteen ikäiset lapset eivät voi vielä muotoilla näiden näytteiden ratkaisemiseksi käytettyä yleistämisperiaatetta. Esitettäessä alatestin II kahdeksannta näytettä ei myöskään aseteta ylimääräistä, koska on empiirisesti todettu, että jos lapsi ratkaisee tämän näytteen oikein, hän tietää sellaiset käsitteet kuin "nimi" ja "sukunimi".

Oikealle vastaukselle - 1 piste, vastaukselle toisen yrityksen jälkeen -0,5 pistettä.

Jos vastaus on väärä, on suositeltavaa miettiä uudelleen. Luokitus on samanlainen kuin yllä. Selvittäviä kysymyksiä ei esitetä, kun ratkaistaan ​​alatestit III ja IV.

Kun prosessoidaan kunkin lapsen tutkimuksen tuloksia, lasketaan yksittäisten alatestien suorituksesta saadut kokonaispisteet ja kokonaisuudessaan neljän alatestin kokonaispisteet. Pisteiden enimmäismäärä, jonka koehenkilö voi saada kaikkien neljän alatestin ratkaisemiseksi, on 40 (100% onnistumisaste). Lisäksi on suositeltavaa laskea erikseen kokonaispistemäärä testien suorittamiseksi toisella yrityksellä (ohjeiden stimulaation jälkeen). Oikeiden vastausten lukumäärän lisääntyminen sen jälkeen, kun kokeilija kehottaa lasta ajattelemaan enemmän, saattaa viitata riittämättömään vapaaehtoiseen huomiointiin, impulsiivisiin vastauksiin. Toisen yrityksen kokonaispistemäärä on lisäindikaattori, joka on hyödyllinen ratkaistaessa kysymys, mihin ZPR (psyykkinen vajaatoiminta) -ryhmään kuuluvista aiheista.

Menestys (OS) ratkaisujen sanalliset alatestit määritetään kaavalla

missä X on tutkijan vastaanottamien pisteiden summa.

Henkilökohtaisten tietojen jakautumisen analysoinnin perusteella (ottaen huomioon standardipoikkeamat) valittiin seuraavat menestystasot, erotettavissa parhaiten tutkitut otokset (yleensä kehittyvät lapset ja ZPR: n opiskelijat):

4. menestystaso - 32 pistettä tai enemmän (80 - 100% käyttöjärjestelmä);

3. taso - 31,5–26,0 pistettä (79,9–65%);

2. taso - 25,5-20,0 pistettä (64,9-50%);

1. taso - 19,5 pistettä tai vähemmän (49,9% tai vähemmän).

Tutkimusprotokolla Julia S., 8 vuotta vanha

1.1. Saappaalla on yksi. (pitsi, solki, pohja, hihnat, nappi). 1

2. Lämpimillä alueilla asuu. (karhu, peura, susi, kameli, hylje). 1

3. Vuonna. (24, 3,12, 4, 7) kuukautta. 1

4. Talvikuukausi. (Syyskuu lokakuu, helmikuu, Marraskuu, maaliskuu). 0,5

5. Vesi aina. (läpinäkyvä, kylmä, neste, valkoinen, herkullinen). 0,5

6. Puussa on aina. (lehdet., kukat, hedelmät, juuri, varjo). 0,5

7. Venäjän kaupunki. (Pariisi, Moskova. Lontoo, Varsova, Sofia). 1

S. 1) tulppaani, lilja, pavut, kamomilla, violetti. 1

2) joki, järvi, meri, silta, suolla. 0,5

3) nukke, nalle, hiekka, pallo, lapio. 0,5

4) Kiova, Kharkov, Moskova, Donetsk, Odessa. 1

5) poppeli, koivu, pähkinänruskea, lepa, haapa. 0,5

6) ympyrä, kolmio, nelikulma, osoitin. neliö. 1

7) Ivan, Pietari, Nesterov, Makar, Andrei. 0,5

8) kana, kukko, joutsen, hanhi, kalkkuna. 0,5

9) luku, jako, vähennys, yhteenlasku, kertolasku. 1

10) hauska, nopea, surullinen, herkullinen, varovainen. 0,5

rikkakasvi, kaste, puutarha, kukka, maa I

kuoppia, sairas, seurakunta, sairas, lämpömittari

porkkana-aita, omenapuu, hyvin, penkki, kukkia 0,5

maljakko nokka, lokki, pesä, muna höyhenet 0,5

sukat, pohja, nahka, jalka, harjata

tumma __ märkä __

aurinkoinen, liukas, kuiva, lämmin, kylmä

kello __ lämpömittari _

lasi. lämpötila, sänky, sairas, lääkäri

moottorijoki, merimies, suo, purje, aalto _

terävä, ohut, kiiltävä, lyhyt, teräs 0.5

pöytäliinakalusteet, matto, pöly, lauta, kynnet

IV.1) luuta, lapio - työkalut 0.5

2) ahven, karpalo - kala 0,5

3) kesä, talvi - vuodenajat 0,5

4) kurkku, tomaatti - vihannekset 1

5) lila, ruusunmarja - pensas 0,5

6) vaatekaappi, sohva - huonekalut 0.5

7) päivä, yö - kellonaika 0.5

8) norsu, ant-eläimet

9) kesäkuu, heinäkuu - 0,5 kuukautta

10) puu, kasvikukka 1

Alatestin I mukaan tyttö sai 5,5 pistettä, joten hän osaa erottaa esineiden olennaiset piirteet välttämättömistä. Tieto on normaalia.

Subtest II - 7 pistettä, mikä tarkoittaa, että hän yleistää ja sulkee pois ylimääräisen sanan vaikeuksissa, ei ensimmäisellä yrityksellä.

Subtest III - 5 pistettä: osaa muodostaa loogiset yhteydet. Varsinkin hän onnistuu yksilöllisessä työssä opettajan kanssa. Oikeiden vastausten määrän lisääntyminen sen jälkeen, kun kokeilija kehottaa lasta ajattelemaan enemmän, osoittaa riittämättömän vapaaehtoisen huomion, impulsiiviset vastaukset.

En pystynyt selviytymään alatestistä IV yleistystä varten: Annoin 6,5 pistettä ja en täyttänyt normi. Yhteenveto vaikeuksista, opettajan avulla.

Menestysarvosana:

Tässä iässä normaalisti kehittyvillä lapsilla on 32 pistettä. Tulokset viittaavat siihen, että henkisten leikkausten muodostuminen on eräänlainen viive.

normatiivinen

Tutkitut lapsetLasten ikäosatesteissäKokonaispisteetOnnistumisprosentti,%
minäIIIIIIV
ZPR8-10 vuotta5.27,15,67,725,6
Normi8-10 vuotta7,88.57,48.3

Liite 5

Pintavesien valumisen organisointi: Maapallon suurin kosteuden määrä haihtuu merien ja valtamerten pinnalta (88 ‰).

Maamassien mekaaninen pidättäminen: Maamassien mekaaninen pidättäminen kaltevalla pinnalla aikaansaadaan erimuotoisilla tukirakenteilla.

Penkkien ja rannikkoalueiden poikkiprofiilit: Kaupunkialueilla pankkisuojaus suunnitellaan ottaen huomioon tekniset ja taloudelliset vaatimukset, mutta ne pitävät erityisen tärkeänä esteettistä.

Yksipylväinen puinen tuki ja kulmatukien lujittamismenetelmät: VL-tuet - rakenteet, jotka on suunniteltu pitämään langat vaaditulla korkeudella maanpinnan yläpuolella, vesi.

Verbaalisen loogisen ajattelun kehittäminen

Esikoululaisten suullinen-looginen ajattelu, jonka puhe on yleisesti alikehittynyt. Suunaloogisen ajattelun kehittämisen suuntojen ja tekniikoiden määrittäminen esiopetuksessa olevissa lapsissa. Pilottitutkimuksen järjestäminen.

otsikkopedagogiikka
näkymätutkielma
kieliVenäjän kieli
lisäyspäivämäärä10.29.2014

Nykyiset vaikeudet eivät aina ole selviä, koska useimmissa tapauksissa puheviestinnässä lapset korvaavat tietoisesti yhden sanan toisella, välttäen heille monimutkaisia ​​lauseita ja kieliopillisia rakenteita. Jokainen tämän tason lapsi vaikuttaa enemmän tai vähemmän kielen kaikki komponentit [14; kuusitoista; 25; 33; 68].

Lukuisat tutkimukset ovat osoittaneet, että lasten, joiden puhe on heikentynyt, mielenterveysprosessien, tunne-tahtoalueen, käyttäytymisen ja koko persoonallisuuden kehityksessä on joukko sekundaarisia poikkeamia, jotka ilmenevät itsetunnon ja itsetuntemuksen erityispiirteinä. Huomion epävakaus, vaihtamisvaikeudet, pitkittyneen keskittymisen puuttuminen ja rajoitetut mahdollisuudet sen jakamiseen ovat ominaisia. Lasten puhehäiriöt ja henkisen kehityksen piirteet määräävät heidän ajattelunsa ja muistinsa erityispiirteet. Verbaalinen muisti, muistin tuottavuus, verbaalin ja loogisen ajattelun kehitys ovat vähentyneet [14; kuusitoista; 25; 33; 68].

Puheaktiivisuuden puuttuminen liittyy useiden motoristen toimintojen rikkomiseen. Paljastui lasten yleinen motorinen hankaluus, kömpelö, liikkeiden diskoordinaatio, hitaus tai niiden esto. Moottorin aktiivisuus on vähentynyt, rytmi on riittämätöntä, dynaaminen ja staattinen tasapaino rikkoo. Lapset eivät voi seistä ja hypätä toisella jalalla, kävellä varpailla ja korkoilla, heittää ja tarttua palloon. Jotkut lapset ovat estettyjä, impulsiivisia, kaoottisia, hyperaktiivisia, kun taas toiset ovat päinvastoin letargisia, estettyjä, inerttejä. Monet ovat heikentäneet hienoja motorisia taitoja, etenkin käden liikkeitä.

Kaikki tämä jättää jäljennöksen lapsen persoonallisuuteen. Patologiset persoonallisuuspiirteet, luonteen neuroottiset piirteet kehittyvät. Reagointina lasten puhehäiriöihin huomataan eristyneisyyttä, negatiivisuutta, epävarmuutta, jännitystä, lisääntynyttä ärtyneisyyttä ja kaunaa. Tällaisille lapsille on ominaista nopea väsymys, harhaantuminen ja lisääntynyt uupumus, mikä johtaa erityyppisten virheiden esiintymiseen tehtävien suorittamisessa. Useimmissa tapauksissa kognitiivisen toiminnan muodostumisessa on ominaispiirteitä.

Säännös puheen yhtenäisyydestä lapsen psyykkisen kehityksen muiden näkökohtien kanssa antaa meille mahdollisuuden todeta puhehäiriöiden ja lasten psyyken ominaispiirteet, joilla on poikkeavia puhekehityksessä. Puheen heikentyneellä lapsella mielenterveysprosessien, tunne-tahtoalueen, kognitiivisen toiminnan, käyttäytymisen ja koko persoonallisuuden kehityksessä on useita toissijaisia ​​poikkeamia, mikä ilmenee itsetunnon ja itsetuntemuksen erityispiirteinä.

Tutkijoiden mukaan primaariset puhehäiriöt estävät henkisten kykyjen muodostumisen häiritsemällä puheviestin normaalia toimintaa. Reagointina lasten puheenpuutteisiin huomataan eristyneisyys, negatiivisuus, itseluottamus, stressi, ärtyneisyys ja kauna, väsymys.

Lukuisissa tutkijoiden ja lääkäreiden julkaisuissa esitetään melko laaja metodologinen aineisto, joka paljastaa integroitujen, kommunikatiivisesti aktiivisten ja persoonallisuuteen suuntautuneiden puheterapiakampanjoiden sisällön ja menetelmät, jotka vaikuttavat varhaisen, nuoremman ja vanhemman ikäisten lasten puheen kehitykseen orpokoteissa, orpokoteissa, erikoistuneet lastentarhat. Tämä heijastuu V.K. Vorobevoy, V.P. Glukhova, N.S. Zhukova, R.I. Lalaeva, E.F. Sobotovich, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva [6; neljätoista; kuusitoista; 25; 33; 68].

Siksi yleisen ja erityisen psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi tutkimuksen yhteydessä antaa meille mahdollisuuden tehdä seuraavat johtopäätökset:

Puheen yleistä alikehittymistä voidaan pitää polysymptomaattisena muutoksena lapsen kehityksen tahdissa ja luonteessa, mukaan lukien erilaiset häiriöiden yhdistelmät ja niiden ilmenemismuodot.

Lapsen henkisessä tilassa voidaan kuitenkin erottaa joukko merkittäviä piirteitä: aisti-havaintoalueella - erilaisten analysaattorijärjestelmien (etenkin kuulon ja visuaalisen) kypsyysaste, visuaalisen ja spatiaalisen suuntautumisen heikkous; psykomotorisella alueella - motorisen toiminnan epätasapaino (hyper- ja hypoaktiivisuus), impulsiivisyys, vaikeudet motoristen taitojen hallitsemisessa, liikunnan koordinaation heikentyminen;

psyykkisellä alueella - yksinkertaisempien mielenoperaatioiden (analyysi ja synteesi) hallitsevuus, ajattelun logiikan ja abstraktisuuden tason lasku, vaikeudet siirtyä abstraktianalyyttisiin ajattelumuotoihin; mnemonisessa tilassa - mekaanisen muistin etusija abstraktin loogisen muistin, suoramuistin - suhteessa epäsuoraan muistiin, lyhytaikaisen ja pitkäaikaisen muistin määrän väheneminen, tahattoman muistamisen kapasiteetin merkittävä väheneminen; puhekehityksessä - rajoitettu sanasto, erityisesti aktiivinen sanasto, puheen kielioppirakenteen hallinnan hidastaminen, ääntämisvirheet, vaikeudet kirjoitetun puheen hallitsemisessa; tunne-tahto-alueella - tunne-tahto-toiminnan epäküpsyys, infantilismi, koordinoimattomat tunneprosessit; motivaatioalueella - pelimotiivien hallitsevuus, ilohalu, motiivien ja kiinnostuksen kohteiden sopeutumattomuus.

Siksi yleisen ja erityisen psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi osoittaa vakuuttavasti, että puheen vajaatoiminta vaikuttaa lasten henkisten prosessien muodostumiseen, kognitiiviseen toimintaan, emotionaaliseen ja henkilökohtaiseen sfääriin, ja sitä voivat pahentaa myös erilaiset psykofyysisen tilan häiriöt..

Puheterapian nykyisessä vaiheessa on kuitenkin korotettu vaatimuksia lasten valmistautumiselle esiopetuslaitoksissa, mikä sanelee perinteisten opetuslähestymistapojen tarkastelun ja innovatiivisten tekniikoiden käyttöönoton pedagogisen prosessin optimoimiseksi ottaen huomioon tietyn puhepatologian esiintyminen. Tästä syystä erityisten keinojen käyttäminen verbaalisen loogisen ajattelun kehittämiseen puheterapiassa on mielestämme yksi tapa parantaa puheterapiatyön tehokkuutta puheen alikehittymisen voittamiseksi..

Olemme täysin samaa mieltä alan johtavien tutkijoiden - L.A. Wenger, E.A. Ekzhanova, V.A. Kalyagina, V.V. Konovalenko, L.A. Martynenko, N.V. Novotortseva, joka sanallis-loogisen ajattelun kehittämisen erityisohjeiden ja menetelmien tarkoituksenmukaisen käyttöönoton avulla puheterapiajärjestelmään, on voimakas vaikutustekijä, kykenee vaikuttamaan positiivisesti lasten puheeseen ja henkiseen toimintaan, parantamaan heidän puhettaitojaan, muodostamaan syy-suhteita, laajentamaan näköpiirinsä, kuvitteellinen maailmankuva, luovat kyvyt, kommunikatiiviset taidot, mikä osaltaan auttaa menestyvämmällä ratkaisulla lapsen kokonaisvaltaiseen ja harmoniseen kehitykseen [8; yhdeksäntoista; 28; kolmekymmentä; 39; 45].

Valitettavasti joudumme myöntämään, että sanallis-loogisen ajattelun kehityksestä puhevaikeuksien esikoululasten koulutusjärjestelmässä on tällä hetkellä vain hajanaista tietoa. Tämä korostaa tutkimusongelman tarkoituksenmukaisuutta ja merkitystä. Kaikki teokset, jotka liittyvät suoraan tai epäsuorasti meitä kiinnostavaan ongelmaan, antavat mahdollisuuden ymmärtää sitä syvemmin ja hahmotella tapoja sen edelleenkehittämiselle..

2. Kokeellisen tutkimuksen organisointi ja sisältö

2.1 Toteutuskokeen menetelmä ja tulokset

Tutkimme verbaalisen ajattelun erityispiirteitä vanhemmilla esiopetuksella kärsivillä lapsilla, joilla on yleinen puheen vajaatoiminta, suoritimme lausuntokokeen. Tätä varten ehdotettiin kokeellista tekniikkaa, joka koostui kahdesta sarjasta.

Kokeen ensimmäisen sarjan tavoitteena oli tunnistaa sanallis-loogisen ajattelun piirteet tässä luokassa lapsia käyttämällä F.G.: n ehdottamaa monimutkaista testimenetelmää puhekehityksen diagnosointiin. Daskalova [sit. 54, s. 23].

Kokeen toisen sarjan tarkoituksena oli tunnistaa esikoululaisten verbaalisen ajattelun piirteet käyttämällä E.A: n ehdottamia diagnostisia tehtäviä. Alyabyeva, I.F. Markovskaya, R.S. Nemov ja muut kirjoittajat [2; 43].

Jokainen selvittävien kokeiden sarja sisälsi useita testitehtäviä..

Kokeelliseen tutkimukseen osallistui 10 esiopetuksen ikäisen puheterapiaryhmän MBDOU "Lasten kehityskeskus - päiväkoti" Sun "-koiraa Kovylkinossa, Mordovian tasavallassa.

Psykologis-lääketieteellis-pedagogisen toimikunnan päätelmien mukaan kaikki aiheet luokiteltiin luokkaan lapset, joilla "yleinen puheenpuute on heikosti kehittynyttä". Lääketieteellisten tietojen mukaan havaittiin, että koehenkilöiden kuulo, näönä oli normin mukainen.

Kattava testimenetelmä puheen kehityksen diagnosoimiseksi sisälsi peräkkäin vuorotellen lapselle esitetyt testit.

Ensimmäinen testi on tietyn sanan löysät sanalliset assosiaatiot. Lapselle tarjottiin seuraava ohje: "Pelaamme peliä sanoilla. Sanon yhden sanan, ja sanot toisen sanan - mitä haluat".

1 - tuoli; 2 - pallo; 3 - Ivan; 4 - pupu; 5 - laulan; 6 - punainen.

Toinen testi - sanan assosiatiivinen lisäys lauseeseen - substantiivien valinta ja aktiivinen käyttö.

1 - lapsi työntää...; 2 - tyttö murtuu...; 3 - pupu klatisee...; 4 - äiti poistaa...; 5 - tyttö kastelee...

Kolmas testi - verbien valinta ja aktiivinen käyttö.

1 - Mitä pupu tekee? 2 - Mitä lapsi tekee? 3 - Mitä kukko tekee?

4 - Mitä äiti tekee? 5 - Mitä isä tekee?

Neljäs testi - adjektiivien valinta ja aktiivinen käyttö.

1 - Mikä omena? 2 - Mikä koira? 3 - Mikä norsu? 4 - Mitkä ovat kukat?

Viides testi - lauseiden teko yhdelle sanalle.

1 - poika; 2 - nukke; 3 - karhu.

Kuudes testi - lauseen tekeminen kolmesta sanasta.

1 - nukke, tyttö, mekko; 2 - täti, liesi, ruoka; 3 - setä, kuorma-auto, polttopuut.

Seitsemäs testi - alaisen osan assosiatiivinen lisäys monimutkaiseen lauseeseen, loogisen sanallisen ajattelun paljastaminen.

1 - Hän meni ulos kun... 2 - Hän ei mennyt kävelylle, koska...

3 - Hän ei mennyt pihalle, missä... 4 - Hän ei ottanut lelua, joka...

Kahdeksas testi on sanallinen selitys tietystä toiminnasta sen järjestyksessä.

Tehtävä: 1 "Selitä, kuinka pelata piilopaikkaa tai peliä, jota tunnet ja rakastat?"

Yhdeksäs testi - Suullisten lausuntojen mielivaltainen ja tietoinen rakentaminen.

1 - Mitä pupu pitää? (Kielletyt sanat: pupu, porkkana).2 - Mitä koira tekee? (Kielletyt sanat: koira haukkuu.) 3 - Millainen kettu? (Kielletyt sanat: kettu, viekas).

Tuloksia prosessoitaessa ja tulkittaessa suoritettiin puheen kehityksen kvantitatiivinen ja laadullinen arviointi kaavan mukaan:

missä CoRP on puheen kehityskertoin, BPP on puheen kehityksen ikä, CV on lapsen kalenterin (kronologinen) ikä.

Puheen kehityksen ikä määritettiin lapsen onnistuneesti ratkaisemien suullisten tehtävien lukumäärällä, kerrottuna 6: lla, koska Edellytyksenä on, että määräaika jokaiselle 12 tehtävästä on 6 kuukautta.

Kalenteriin ikä, jolloin opinto- ja syntymäajan välinen ero määritettiin, ilmaistiin kuukausina, ja yli 15 päivän saldo pyöristettiin yhdeksi kuukaudeksi.

Lapsen vastaukset ja hänen suulliset lausuntonsa tallennettiin pöytäkirjaan.

Protokollatietojen perusteella puheen kehityskerroin (K0PP) ja sen seuraavat rajat määritettiin.

Seuraavat rajat K0PP:

TO0RR välillä 1-9 - merkittävä alhainen puheen kehitys;

TO0RR välillä 10 - 41 - alhainen puheen kehitys;

TO0PP välillä 42 - 108 - normaali puheen kehitys;

TO0RR välillä 109 - 141 - korkea puheen kehitys;

TO0Roth 142 - huomattavasti korkeampi puheen kehitys.

Verbaalisen ja loogisen ajattelun arvioinnin testi sisälsi 20 kysymystä, joihin lapsi vastasi.

Annamme likimääräisen luettelon kysymyksistä, joita käytetään esikoululaisten suullisen loogisen ajattelun testaamiseen, kun puhe on yleisesti alikehittynyt.

Voiko 2 jalalla varustettu pöytä kääntyä kiinni? Miksi?

Voiko raitiovaunu käydä kiskoilla seisovan tytön ympäri??

Pitääkö 2 palloa, jos ne laitetaan päällekkäin?

Voiko kuutio rullata? Miksi?

Voiko pyörä ohittaa auton? Miksi?

Jos televisiossa näytetään jalkapalloa, pallo voi lentää ulos ja osua poikaan?

Sinulla on pieni laukku ja iso laukku, molemmissa perunoita. Mikä on helpompi kantaa?

Kuka on vaikea nähdä metsässä? Ja kuka on helppo?

Kuka on helppo havaita lumessa ja kuka on kova?

11. Musta kissanpentu juoksi huoneen ympäri ja pääsi purkkiin jauhoja. Yhtäkkiä huoneeseen ilmestyi valkoinen kissanpentu. Mistä hän kotoisin?

12. Äiti katsoi ikkunasta ja sanoi: "Kadulla on voimakas tuuli!" (”Satoi yöllä.”) Kuinka hän arvasi?

13. Voiko metrojuna ajaa bussiin??

14. Syvässä lumessa on helpompaa kävellä tai hiihtää.?

15. Mitä tapahtuu, jos poika indeksoi kylpyammeeseen, joka on täynnä vettä?

16. Voinko hiihtää kesällä? Miksi?

17. Talveksi jänis muuttaa turkiksen harmaasta valkoiseksi. Miksi?

18. Kuinka pylväs eroaa puusta??

19. Miksi joen jään kelluvuus ei ole paikallaan keväällä?

20. Isä osti pojalleen jäätelön, pani sen takkitaskuunsa ja unohti. Kun isä muisti jäätelön tuntia myöhemmin, hän ei ollut taskussa. Minne se meni?

21. Isä nostaa raskasta painoa, mutta poika ei voi. Miksi?

22. Jos henkilö hyppää lentokoneelta, hän murtuu. Entäpä laskuvarjojoukot?

23. Jos heität huivin ja kiven talon katolta, se putoaa nopeammin maahan?

24. Miksi pukeutua turkkiin talvella?

25. Jos laitat turkin lumelle, sen alla oleva lumi sulaa?

Ei-sanallinen luokittelutesti

Lapselle tarjottiin ärsykemateriaalia, mukaan lukien 20 kuvaa, jotka kuvaavat kohteita, jotka kuuluvat kahteen tarkoituksellisiin käsitteluokkiin. Kokeilija pyysi lasta näkemään, mitä hän tekee, ja alkoi asettaa kuvia kahteen ryhmään selittämättä systemaation periaatetta. Kun aikuinen on julkaissut kolme kuvaa, hän välitti ne lapselle, ehdotti, että hän asettaa ne kauempana, asetti kaksi ensimmäistä kuvaa, esimerkiksi susi ja lehmä, sitten asetti toisen oikein (esimerkiksi kuva lampaasta asetettiin lehmän alle. Siirrettyään kuvat lapselle), aikuinen tarkkaili lapsen toimintaa hiljaa. Jos lapsi erehtyi, opettaja siirti kuvan hiljaa haluttuun ryhmään. Työn lopussa aikuinen kysyi, miksi hän asetti kuvat näihin kahteen ryhmään ja minkä nimen hän voi antaa näille ryhmille.

Tuloksia analysoitaessa otettiin huomioon esimerkiksi kriteerit, kuten oikeellisuus, tehtävän suorittamiseen kuluva aika (normaalin kuvien luokituksen tulisi kestää enintään 5–7 minuuttia) ja riippumattomuus. Huomiota kiinnitettiin työn luonteeseen ja virheiden määrään.

Verbaalisen ja loogisen ajattelun korkea kehitysaste - lapsi suorittaa tehtävän oikein itsenäisesti ja sopii tiettyyn aikaan suorituksen aikana, kutsuu ryhmää oikein yleistäväksi käsitteeksi.

Verbaalisen ja loogisen ajattelun keskimääräinen kehitystaso - lapsi tekee 2-3 virhettä, pääosin työn alussa, käyttää toisinaan kokeilijan apua, kutsuu ryhmiä oikein yleistäväksi käsitteeksi.

Alhainen taso - lapsi tekee yli 5 virhettä, levittää satunnaisesti, antaa nimen kaikille ryhmille, itsenäinen suorittaminen aiheuttaa suuria vaikeuksia, tarvitsee kokeilijan jatkuvaa apua ja toistuvia ohjeita ja tehtävän selityksiä.

”Sequential Pictures” -tutkimuksen tarkoituksena oli tunnistaa kyky vahvistaa syy-suhteet, ymmärtää tapahtumien järjestys. Suorittaakseen sen he valitsevat piirroskuvasarjan (3 - 6), jotka kuvaavat tapahtuman vaiheet. Kuvien tulee olla värikkäitä, kirkkaita, suuria, selvästi piirrettyjä, sisällöltään yhdenmukaisia ​​lasten iän kanssa.

Koe suoritetaan erikseen jokaisen lapsen kanssa. He näyttävät lapselle satunnaisesti sekoitetut kuvat ja sanovat: "Tässä kaikissa piirustuksissa kuvataan sama tapahtuma. Sinun on ymmärrettävä, kuinka kaikki alkoi, mitä seuraavaksi tapahtui ja miten se päättyi. Täällä (ilmoita paikka) laita ensimmäinen kuva, jolle alussa, täällä - toinen, tässä - kolmas, tässä - viimeinen ".

Kun lapsi on laatinut kaikki kuvat, kuvasarja tallennetaan pöytäkirjaan, ja he pyytävät häntä kertomaan, mitä tapahtui. Jos lapsi ei hajoa oikein, häneltä kysytään kysymyksiä, joiden tarkoituksena on löytää ristiriita perusteluihin, tunnistaa tehdyt virheet. Kokeilijan kysymykset ja kohteen vastaukset kirjataan yksityiskohtaisesti pöytäkirjaan. Jos kysymykset eivät auta kuvattujen tapahtumien ymmärtämisessä, kokeilija näyttää vain lapselle ensimmäisen kuvan ja tarjoaa loput uudelleen. Siten toinen yritys yritetään suorittaa loppuun. Jos se epäonnistuu, he kertovat ja näyttävät lapselle tapahtumien järjestyksen. Sitten sekoitettuaan kaikki kuvat uudelleen he tarjoavat levittää ne lapselle.

Jos esikoululainen määrittää oikean sekvenssin vasta kolmannen kerran, hänelle tarjotaan toinen saman monimutkaisuuden kuvasarja selvittääkseen, onko vakiintuneen päättelytavan "siirtäminen" uuteen tilanteeseen mahdollista. Jos tehtävä suoritetaan ensimmäistä kertaa tai kokeilijan kysymykset, lapselle tarjotaan uusi, monimutkaisempi sarja.

Tietoja käsitellessään he analysoivat, pystyykö lapsi selvittämään syy-yhteydet, ymmärtämään tapahtumien järjestyksen, tiedot selvästi kuvasarjasta. Tämä kyky tulisi kehittää esiopetuksen loppuun mennessä, ja sen läsnäolo osoittaa valmiuden koulunkäynnin ajatustasolla. Erityistä huomiota kiinnitetään lapsen selityksiin, hänen perusteluihin; tunnistaako hän oikein kuvien päähenkilöt, määrittelee niiden välisen suhteen, ymmärtääkö hän oikein hahmojen ympäröivän ympäristön; kuinka suuri tapahtumasekvenssi ymmärtää, onko siinä näkökenttä 5-6 kuvaa vai vain 3, sekä mitkä tehtävät vaikeuksien kannalta selviytyvät; Mahdollistaako virheellinen versio uudelleenasettelun vai tekeeko korjauksia? kuinka kokeilija reagoi apuun, kysymyksiin, kritiikkiin - hän pitää niitä, muuttaa toimintaansa, korjaa virheitä, "poimii" apua vai ei ymmärrä sitä. Lapsen suullista puhetta analysoidaan erityisesti tapahtumien jakson selittämisen aikana: puheen yhteydestä, sen kieliopillisesta oikeellisuudesta, sanastosta, avoimuudesta tai köyhyydestä, monosyllabic tai polysyllabic, lakonismista tai taipumuksesta liiallisiin yksityiskohtiin, emotionaalisuudesta aiemman kokemuksen paljastamiseksi. Varmistuttuaan siitä, että lapset ymmärtävät kuvien yleisen sisällön, aikuinen tarjoaa heille järjestyksen kuviin järjestyksessä. Vaikeuksissa kokeilija tarjosi seuraavia ohjeita: "Aseta kuvat niin, että on selvää, kuka niistä alkaa tämän tarinan ja mikä päättyy." Prosessissa aikuinen ei puuttunut asiaan eikä auttanut lapsia.

Kun lapsi oli lopettanut kuvan asettamisen, häntä pyydettiin kertomaan tarina, joka osoittautui tämän kohdistuksen seurauksena, siirtyen vähitellen jaksosta toiseen. Jos asettelussa tehtiin virhe, niin lapsi huomautettiin hänelle tarinan aikana ja sanoi, että tämä ei voi olla niin. Jos lapsi itse ei korjannut virhettä, aikuinen ei siirtänyt kuvia tarinan loppuun asti.

Tuloksia analysoidessaan otimme ensinnäkin huomioon kuvien oikean järjestelyn, jonka tulisi vastata kerronnan kehityksen logiikkaa.

Erilaisten vaikeuksien esiintyessä tehtävissä aikuinen tutki ensin jokaisen kuvan lapsen kanssa ja keskusteli sen sisällöstä. Sitten koko tarinan sisältö analysoitiin, hänelle keksittiin nimi, jonka jälkeen lasta pyydettiin järjestämään kuvat uudelleen järjestyksessä.

Testin ”Ylimäärän poissulkeminen” lähtökohtana oli tutkia kykyä yleistää ja abstrakteja, kyky tuoda esiin olennaiset piirteet. Ärsytysmateriaalina käytettiin 12 korttia, joissa oli 4 sanaa (tai 4 kuvaa), joista yksi oli tarpeeton. Aluksi aikuinen ehdotti lapselle, että se katso kuvia ja kysy, mistä he puhuvat. Lapsi tutki kuvia huolellisesti. Sitten aikuinen pyysi järjestämään kuvat niin, että saadaan yhtenäinen tarina. Jos lapsi ei pystynyt heti selvittämään tilanteen sisältöä, hänelle autettiin johtavissa kysymyksissä: "Ketä kuvataan täällä? Mitä he tekevät?" jne. Jokainen esineiden kuvakortti annettiin erikseen. Siten testausprosessissa kaikki kaksitoista esitettiin lapsille peräkkäin. Jokainen seuraava tehtävä lapselle annettiin vastauksen jälkeen edelliseen - riippumatta siitä, vastasiko hän oikein vai ei.

Aikuisen apu koostui lisäkysymyksistä, kuten: "Oletko ajatellut hyvin? Oletko varma, että olet valinnut oikean sanan?", Mutta ei suoria vihjeitä. Jos lapsi oikaisi virheensa tällaisen kysymyksen jälkeen, vastausta pidettiin oikeana.

Tulosten analyysi: Jokaiselle oikealle vastaukselle annettiin 1 piste, väärään - 0 pistettä.

Päätelmät kehitystasosta: korkea taso 8 - 10 pistettä; keskitaso - 5 pistettä; matala - alle 5 pistettä.

Tietoja käsitellessään he analysoivat lapsen esineiden yleistämisen piirteitä: yleistyykö hän käsitteelliseltä pohjalta vai yleistyykö ajatusten perusteella esineiden samanaikaisesta osallistumisesta arkipäivän tilanteisiin. Ne paljastavat kyvyn valita yleistävä sana esineiden ryhmälle. Selvitä, mitä esineiden ryhmiä on helpompi yhdistää, sekä kuinka yleistysprosessi riippuu lasten iästä.

Latauskokeen tulosten analysoinnin aikana saatiin ominaisuus kvantitatiivisista ja laadullisista indikaattoreista sanallis-loogisen ajattelun piirteille esiopetusikäisillä lapsilla, joilla on kehitysvammaisuus.

Tehtävien analysointi antoi mahdollisuuden tunnistaa seuraavat indikaattorit: 9 lapsella (90%) oli alhainen taso, 1 lapsella (10%) - keskimääräinen sanallisen ja loogisen ajattelun taso.

Siirrytään eteenpäin koehenkilöihin.

Kun lapset suorittivat ensimmäisen testin tehtävät, 8 lasta (80%) kutsui sanoja, riittämättömiä assosiaatioita ja vain 2 ihmistä (20%) suoritti tehtävän onnistuneesti.

Kuvaamme esimerkillä. Nikita S. (6 vuotta)

Koehenkilöiden toisen testin analyysi osoitti, että 8 lasta (90%) suoritti tehtävän onnistuneesti ja kaksi lasta (20%) ei pystynyt suorittamaan sanaa lauseissa. Lapset ehdottivat sanoja, joilla ei ollut merkitystä. Useimmat lapset käyttivät yleisesti käytettyjä, tuttuja sanoja..

E.: - Lapsi työntää...

E.: - Tyttö tärisee...

E.: - Pupu kiinni...

E.: - Äiti poistaa...

E.: - Tyttö ajaa...

E.: - Pupu kiinni...

E.: - Lapsi työntää...

E.: - Äiti poistaa...

Kun lapset suorittivat kolmannen testin tehtävät, tunnistimme seuraavat indikaattorit: yksi henkilö (10%) suoritti tehtävän ja 9 lasta (90%) ei pystynyt poimimaan verbejä ja vastaamaan oikein kysymyksiin. Monet lapset kieltäytyivät suorittamasta tehtäviä. Apua käytettiin tehottomasti. Mielestämme tämä johtuu verbisanakirjan vähäisestä muodostumisesta lapsilla. Esimerkiksi. Kirill G. (6 vuotta)

E.: - Mitä pupu tekee??

E.: - Mitä lapsi tekee?

E.: - Mitä kukko tekee??

E.: - Mitä äiti tekee?

E.: - Mitä isä tekee?

Analysoitaessa neljännen testin tehtävien suorittamista havaittiin, että kolme lasta (15%) suoritti tehtävät ja vastasi kokeilijan kysymyksiin ja 17 lasta (85%) eivät kyenneet toteuttamaan tehtävää. Lapset käyttivät tuttuja sanoja osoittamaankseen esineiden laadun, joita he usein käyttivät aktiivisessa puheessaan..

Annamme esimerkin. Seryozha K. (6 vuotta)

Suorittaessaan viidettä testiä kukaan ei selviytynyt tehtävistä.

Monet eivät ymmärtäneet tehtävää. Jopa avun esittämisen jälkeen lapset eivät kyenneet suorittamaan tehtäviä..

Kuudennen testin tehtävien analysointi osoitti seuraavat piirteet: 6 lasta (60%) kymmenestä koehenkilöstä tarkasteli tehtäviä. Yksi lapsi (10%) kieltäytyi suorittamasta tehtäviä väittäen, että hän ei tiennyt mitään, 3 lasta (30%) pystyi suorittamaan tehtävän vain kokeilijan avulla.

Mielestämme lasten virheet liittyvät heikkoon puheaktiivisuuteen leksikaalisella ja kieliopillisella tasolla.

Kuvaamme esimerkillä. Dasha M. (5,8 vuotta)

E.: Daša, minä annan sinulle sanoja, ja sinun on keksittävä lauseita.

D.: Poika ruokki koiranpentua.

D: Nukke seisoo tuolilla.

Seitsemännen testin tehtävien analysointi paljasti seuraavat indikaattorit: suurin osa lapsista (90%) ei kyennyt selviytymään tehtävistä kokonaan.

Kolmesta ehdotetusta sanasta vain yhtä käytettiin lauseiden muodostamiseen. Jäljelle jääneet lapset kieltäytyivät suorittamasta tehtäviä. Tehottomasti käytetty tarjoamaa apua. Lasten vastauksissa havaittiin virheellinen sanojärjestys, lauseen jättäminen pois, semanttinen epäselvyys, lauseen semanttisen ohjelmoinnin riittämättömyys

Esimerkiksi Dima N. (6 vuotta)

E.: Tee lause seuraavista sanoista: nukke, tyttö, mekko.

D.: nukke pelaaminen.

E.: Täti, liesi, ruoka.

D: Täti keittää keittoa.

E.: setä, kuorma-auto, polttopuut.

D: setä ajoi autolla.

Kun lapset suorittavat seitsemännen testin tehtäviä, aiheutui suuria vaikeuksia. Kukaan ei selvinnyt tehtävästä. Monet eivät ymmärtäneet tehtävää eivätkä pystyneet suorittamaan sitä edes kokeilijan avulla.

Suorittaessaan kahdeksannen tyyppisiä tehtäviä kukaan ei selviydy tehtävästä. Lapset eivät voineet vastata kokeilijan kysymyksiin.

Yhdeksännen testin tehtävien suorittaminen aiheutti tiettyjä vaikeuksia. Monet lapset eivät ymmärtäneet ohjeita, joten he vastasivat kokeilijan kysymyksiin väärin. Lähes kaikki lapset käyttivät vastauksissaan kiellettyjä sanoja..

Lapset käyttäytyivät tutkimuksen aikana eri tavalla. Monet olivat hämmentyneitä, hinataan vaatteisiinsa, istuivat jännittyneessä poseeraa, yrittivät olla katsomatta kokeilijaa. Ensimmäinen testi osoittautui helpoimmaksi suoritettavaksi, ja sen tavoitteena oli sanan assosiatiivinen lisääminen lauseeseen - substantiivien valinta ja aktiivinen käyttö; vaikein yhdeksäs ja kahdeksas testi.

Kun analysoitiin henkisesti vammaisten esiopetuslasten verbaalisen ajattelun tutkimuksessa saatuja laadullisia ja kvantitatiivisia tietoja, paljastui joitain eroja sen muodostumisasteessa tutkimushenkilöiden keskuudessa, mikä antoi mahdolliseksi jakaa lapset ehdollisesti kahteen ryhmään. Ensimmäistä ryhmää edusti suurin osa lapsista - 7 (70%) ja sille oli ominaista matala verbaalisen ja loogisen ajattelun taso. Lapset olivat passiivisia, aloitteettomia, epävarmoja, huomaamattomia, heillä oli erilaisia ​​vaikeuksia diagnostisten tehtävien suorittamisessa. Tehtävien suorittaminen vaati kokeilijalta huomattavaa apua.

Toinen ryhmä, joka vastasi sanallis-loogisen ajattelun keskimääräistä tasoa, oli 3 henkilöä (30%). Lapset tunsivat olonsa mukavammaksi, olivat aktiivisempia, mutta tekivät ehdotuksia tehdessään erilaisia ​​virheitä.

Valitut sanallis-loogisen ajattelun tasot heijastuvat kuvassa 1..

Kuva 1 - Esikoululaisten verbaalisen loogisen ajattelun tasot, joiden puhe on yleisesti alikehittyneitä.

Kokeellisen tutkimuksen tulokset osoittivat, että lapsilla, joilla on yleinen puheen vajaatoiminta, havaitaan sanallis-loogisen ajattelun puutetta. Tämä ilmeni joihinkin erityispiirteisiin: joskus lapset havaitsivat ympäröivän maailman esineiden ja ilmiöiden välillä yhtäläisyyksiä ja eroja ei-välttämättömille merkeille; esineet luokiteltiin erityisten tilanteellisten suhteiden periaatteen mukaisesti; monia yleisiä käsitteitä ei muodostettu. Lapset voisivat kuitenkin hyödyntää heidän tarjoamiaan apua siirtää ratkaisuja vastaaviin tehtäviin. Verbaalisen ja loogisen ajattelun riittämätön muodostumisaste yhdistetään näissä lapsissa kognitiivisten etujen muodostumisen alhaisella tasolla, samoin kuin kielten viestintävälineiden muodostumisen puute.

Yleisen ja erityisen psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi sekä oman tutkimuksen tiedot antavat meille mahdollisuuden sanoa, että sellaisissa esikouluikäisissä lapsissa, joiden yleinen puhe on alikehittynyttä, kognitiivisen toiminnan alkuvaihe kärsii - keskittyminen ja tiedon mielivaltainen valinta. Tämä heijastuu kognitiivisen prosessin kaikissa seuraavissa vaiheissa - muistaminen, ymmärtäminen. Lisääntynyt huomion uupuminen ilmaistaan ​​matalalla henkisellä työkyvyllä, lisääntyneellä inertialla, vaikeuksissa siirtyä tehtävästä toiseen, "seulottuihin" tapoihin ratkaista kognitiivisia tehtäviä. Tällä lasten ryhmällä on muotoilematon kyky analysoida tarkoituksenmukaisesti henkisen tehtävän olosuhteita, tilannetta, jossa he ovat tosielämässä, tuoda esiin sen keskeiset elementit, vertailla, yleistää, abstrakteja, hallita ja arvioida riittävästi toimintansa tuloksia. Käytännön vaikeuksia syntyy ongelmien suunnittelussa ja riittävässä valinnassa sekä lapsen omistamien toimien peräkkäisessä toteuttamisessa, etenkin "askel askeleelta" -ohjauksen toteuttamisessa omalle toiminnalleen..

Lapsilla, joilla on rikkomuksia lausunnon ohjelmoinnissa, toisin sanoen rikkomuksia sisäisen puhesuunnitelman ohjelmointilinkissä, havaitaan mielenkiintoisten ongelmien ratkaisemisen vaikeuksien erityisvariantteja; Heillä ei ole suunnitelmaa ongelman ratkaisemiseksi. Lapsen motivaatio ja suuntautumisaktiivisuus olivat tutkimuksen aikana epämuodostuneita, mikä ilmeni asteittain monimutkaistuessa tehtäviä.

Samanlaisia ​​ilmiöitä havaittiin suoritettaessa sanallis-loogisen ajattelun tyyppisiä tehtäviä. Joten kuvaaessaan peräkkäisten kuvasarjojen kuvaajaa, tällaiset lapset selviytyivät valosarjoista vain stimuloivalla apulla (piirrokset, joilla on selkeä merkitys, pieni (2-3) joukko kuvia sarjassa), mutta he eivät voineet navigoida piirteillä, joilla on piilotettu merkitys, äänenvoimakkuuden lisääntyessä kuvia sarjassa. Heille oli ominaista passiivisuus, inertti eri toiminnoissa.

Lapsilla, joilla puhe on yleisesti heikkoa, havaittiin tiettyjä vaikeuksia psyykkisten ongelmien ratkaisemisessa. Lasten toiminnassa visuaalisia ongelmia ratkaistaessa havaittiin vainoa (esimerkiksi tarpeettomana kuvana lapsi näyttää kuvan aina oikeassa yläkulmassa, koska kerran tämä sijainti osui todelliseen ratkaisuun), ja luokittelu ilmaisee “liukumisen” päästä sivumerkkiin, joka luonnehtii henkisen toiminnan epäjohdonmukaisuutta.

Sarjan tehtäviä suoritettuaan lapset eivät tienneet kuvan oikeasta järjestelystä tapahtumien loogisen kehityksen mukaisesti. Usein havaittiin ei loogista, vaan arkipäivää. Esimerkiksi jotkut lapset sijoittivat kortin eteen kuvan, jossa äiti antaa tytölle lääkettä, jonka perusteella lääkäri hänet tutkii. Hän selitti, että äiti kohtelee lasta aina itse, ja kutsuu lääkäriä vain kirjoittamaan todistuksen.

Suurin osa tutkituista - 6 lasta (60%) ei suorittanut tehtäväänsä noudattaen alkuperäisiä ohjeita. Heidän oli otettava käyttöön luokiteltujen käsitteiden suullinen merkintä. Kokeilija kysyi: "Miksi laitat hevosen piirroksen tähän ryhmään? Loppujen lopuksi siellä on tiikeri, leijona, susi, toisin sanoen vain eläimet, jotka elävät luonnossa, metsässä tai viidakossa. Nämä ovat villieläimiä ja hevonen on kotimaista eläin, hän asuu miehen kanssa, ja tämä kuva on sijoitettava ryhmään, jossa lehmä, sika ".

Ajattelu- ja oppimisprosessin diagnosoimiseksi lapselle tarjottiin erilainen korttisarja, jolloin työ ei keskeytynyt, vaikka hän teki virheitä. Oli tapauksia, joissa lapset eivät pystyneet aikuisen selityksen jälkeen suorittamaan tehtävää - 4 henkilöä (40%) eivätkä pystyneet nimeämään hajotettuja ryhmiä, joissa oli 2 ihmistä (20%). Heille tarjottiin helpompi luokittelu (vihannekset ja huonekalut, ihmiset ja ajoneuvot), jonka kanssa he selviytyivät tekemällä yksittäisiä virheitä. Mutta kuten kirjalliset tiedot osoittavat, tällaisten tehtävien oikea toteutus on tyypillisempi 4,5-5-vuotiaille lapsille. Tämä seikka osoittaa mielenoperaatioiden riittämättömän muodostumisen ja esiopetujen verbaalisen loogisen ajattelun vähäisen kehitystason, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt.

Esiopetusikäisten lasten kehityksen verbaalisen ajattelun piirteet, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt, johtivat uskoon, että suurin osa tutkituista lapsista ei hallitse itsenäisesti sanallis-loogista ajattelua.

Pedagogisella prosessilla tulisi olla korjaava vaikutus, ja siinä tulisi olla erityisiä harjoituksia ja tehtäviä, jotka on tarkoitettu suullisen loogisen ajattelun kehittämiseen. Tämä edellyttää uusien puheterapiatapojen kehittämistä sellaisten esiopettimien kanssa, joilla on yleinen puheen vajaatoiminta..

2.2 Koulutuskokeen menetelmä ja tulokset

Tutkimusongelmaan liittyvän psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi sekä sellaisen esityskokeen tulokset, jonka tarkoituksena oli tutkia sellaisten esiopeneiden verbaalisen ajattelun erityispiirteitä, joiden puhe on alikehittynyt, osoitti, että suurin osa tutkituista lapsista ei hallitse itsenäisesti mielenterveyttä. Verbaalisen ja loogisen ajattelun riittämätön muodostumisaste yhdistetään näissä lapsissa kognitiivisten etujen muodostumisen alhaisella tasolla ja kielellisen viestinnän muodon puutteen kanssa. Kaikki tämä osoittaa puheterapian erityiskeinojen ja -menetelmien käytön riittämättömyyttä edistäen sellaisten vanhempien esikouluikäisten lasten verbaalisen ajattelun kehittämistä, joilla puhe on yleisesti alikehittynyttä.

Kokeellisen koulutuksen tarkoituksena oli määritellä tämän luokan esikoululaisten suullisen loogisen ajattelun kehittämissuunnat ja tekniikat. Kehittäessään kokeellista koulutusta luotimme kotimaisten tutkijoiden johtamaan työhön, joka osallistui puhe- ja ajatusprosessien kehittämiseen yleisesti ja erityispedagogiikassa - L.A. Wenger, S.E. Gavrina, V.P. Glukhova, E.S. Ermakova, N.S. Žukova, A.V. Zaporozhets, V.A. Kalyagina, T.S. Ovchinnikova, T.V. Pristyazhnaya, E.A. Strebelova ja muut kirjoittajat [8; yksitoista; neljätoista; 20; 26; 28; 52; 61].

Kokeellinen koulutus toteutettiin Moskovan valtion pedagogisen yliopiston logistiikkaryhmässä "Lasten kehittämiskeskus" - Koivlkino, Mordovian tasavalta, päiväkoti "Solnyshko". Koulutukseen osallistui 10 vanhemman esiopetuksen ikääntynyttä lasta, joilla puhe oli yleisesti puutteellista..

Tehtävien ratkaisemisessa luotimme seuraaviin puheterapiavaikutusten perusteisiin:

kehitysperiaate, johon sisältyy evoluutio- ja dynaaminen tutkimus vian esiintymisestä;

aktiivisuuslähestymistavan periaate, jonka muodostumisen teoreettinen perusta on L.S. Vygotsky ja sitten kehitetty teoksissa A.N. Leontiev, D.B. Elkonin [10; 36; 70]. Ilmoitettu periaate määritteli korjaavan työn taktiikan, tavat ja keinot tehtävien toteuttamiseen;

systeemisen lähestymistavan periaate, joka perustuu järjestelmärakenteeseen ja puheen eri komponenttien vuorovaikutukseen: foneettiikka, sanasto, kielioppi. Tämä periaate varmisti myös koko korjaus- ja kehitysvaikutusten systemaattisen luonteen noudattamisen, koska vain hyvin harkitun, rationaalisesti suunnitellun, koordinoidun ja päivittäisen työn toteuttaminen antaa aihetta puhua tulosten todellisesta saavuttamisesta;

periaate, jonka mukaan puhe on yhteydessä muihin lasten henkisen kehityksen näkökohtiin, mikä viittaa lapsen puheenpuutteen lisäksi myös muiden kuin puheprosessien vaikutuksiin; hänen persoonallisuutensa kokonaisvaltainen kehittäminen erityisten ja epäspesifisten korjaus- ja pedagogisten työkalujen ja tekniikoiden avulla. Tämän periaatteen mukaan varmistettiin puheterapiatyön kiinteä ja henkilökohtainen luonne, mikä merkitsi esiopetuslapsilaisten sekä puheen että henkilökohtaisten tyypillisten ominaisuuksien sekä yleisen psykologisen ja puhegeneesin lakien pakollista huomioon ottamista;

Eri asiantuntijoiden vuorovaikutuksen periaate, jonka aikana kaikki asiantuntijat työskentelivät ryhmän kokeilijan ja puheterapeutin ohjauksessa luotaessa mallia puhevaikeuksien korjaamiseksi. Tämä varmisti korjausvaikutuksen monimutkaisuuden ja mahdollisuuden suorittaa asianmukaista puhetta paitsi suoraan, myös epäsuorasti, käyttämällä tähän tarkoitukseen erityyppisten lasten aktiviteettien (pelaaminen, kasvatus, kognitiiviset, tuottavat jne.) Varantoja, päivähoitohetkiä päiväkodissa ja muuta koulutusta, lapsen vapaa kommunikointi ja vuorovaikutus perheen aikuisten kanssa. Kokeilijan ja puheterapeutin läheisessä yhteistyössä heidän kanssaan tekemien suositusten perusteella opettajat ja vanhemmat loivat olosuhteet lasten elämän puheterapialle järjestämällä rikastettua aihetta kehittävää ja tukevaa puheympäristöä päiväkodissa ja perheessä. Tämä antoi mahdolliseksi tarjota puheterapiaapua lapsille sekä opetusprosessin rinnalla (erityisten puheterapiaistuntojen muodossa) että sen yhteydessä kiinnittämällä aktiivisesti huomiota hänen läheisten aikuisten lapsen puhekehitykseen ja heidän tasa-arvoiseen kumppanuuteensa korjaavassa kasvatusprosessissa.

Tärkein työssä oli kommunikatiivisen lähestymistavan periaate lasten verbaalin koherentin puheen muodostumisessa, mikä merkitsi muotojen ja opetusmenetelmien (mukaan lukien pelit) laajaa käyttöä, jotka auttavat aktivoimaan lasten erilaisia ​​puheilmaisuja..

Lasten kanssa harjoitetun puheterapiaprosessin aikana suunniteltiin erilaisia ​​loogisten toimintojen kehittämiseen tarkoitettuja harjoituksia: luokittelu, analysointi, synteesi, yleistäminen, vertailu, geneeriset suhteet, osittain kokonaiset suhteet, vastakohdat jne..

Joten luokitusprosessien kehittämiseksi ehdotettiin seuraavan tyyppisiä tehtäviä:

a) esineiden luokittelu kuvien mukaan - lapsille tarjotaan kuvia ja tehtävänä on hajottaa ne kahteen ryhmään (luokitteluperustetta ei kutsuta). Esimerkiksi: tomaatti, omena, päärynä, nauri, kurkku, appelsiini; pöytä, kuppi, sohva, lautanen, tuoli, lautanen; kettu, kissa, jänis, karhu, koira, lehmä; tissi, perhonen, härkätauti, varpunen, sudenkorento, mehiläinen.

b) Peli "Kutsu" ylimääräinen "sana" - logopeedi kutsuu sanat ja tarjoaa lapsille ilmoittamaan "ylimääräisen" sanan ja selittää sitten miksi tämä sana on tarpeeton. Esimerkiksi: pöytä, vaatekaappi, matto, tuoli, sohva; talvi, huhtikuu, kevät, syksy, kesä; maito, kerma, juusto, laardi, smetana; ajatella, mennä, ajatella, ajatella; rohkea, äänekäs, rohkea, rohkea.

Vertailuprosessien muodostaminen voidaan suorittaa seuraavilla työmenetelmillä:

a) peli "miltä se on?" - lapsia kutsutaan hakemaan samanlaisia ​​sanoja (vertailuja): Valkoinen lumi on samanlainen kuin (mitä?).; sininen jää on samanlainen kuin.; paksu sumu on samanlainen kuin.; selkeää sadetta on kuin.; kiiltävä verkko on kuin.

Tieto sanat: puuvilla, pörrö, lasi, valkoinen savu, kyyneleet, hopea.

b) Peli "Viimeistele lause" tai "Valitse vertailu" Maata peittää lumi, kuten.; jää kiiltää rannikolla kuten.; sumu leviää järven yli kuten.; sadepisarat virtaavat alas kasvosi kuin.

c) Vertaa sanoja, selitä miten ne eroavat toisistaan. Ota kuvia näistä sanoista ja keksi lauseita.

ommeltava neuloa; laita-set; build-korjaus; wash-pestä; puhdas pyyhkäisyn; carry-carry; makaa nukkumaan; maata; piirtää-maali;

c) Peli "Vertaa toisinpäin" - käytetään sanoja: enemmän-vähemmän, painavampi-kevyempi, korkeampi-alempi, nopeammin-hitaampi jne..

Kuorma-auto ja taksi. Että enemmän? Mikä on korkeampi? Kirahvi ja hevonen. Kuka on pitempi? Kuka on alempi? Norsu ja karhu. Kuka on raskaampi? Kuka on helpompaa?

Jänis ja kilpikonna. Kuka juoksee nopeammin? Kuka liikkuu hitaammin?

3. Sanastoa käsitellessä on tärkeää muotoilla yleistämis-, synteesi-, geneeriset yleistymisprosessit, osa-kokonaisuuden suhteet.

a) Arvaa yleistävä sana toiminnallisten piirteiden mukaan tilanteesta, jossa yleisimmin löydettyä esinettä kutsutaan sanaksi. Esimerkiksi:

b) Kohteen nimen arvaaminen yleistävän sanan ja sen erotusominaisuuksien kuvauksen mukaan.

Esimerkiksi: mikä se on? Kasvis, pyöreä, punainen, herkullinen.

Kaksi vaihtoehtoa on mahdollista: a) kuvan mukaan, b) esityksen mukaan. Puheterapeutti kutsuu sanan, tarjoaa esitellä aiheen (tai eläimen) ja nimetä sen osat.

Esimerkiksi: kissa - vartalo, pää, tassut, kynnet, häntä, nenä, korvat, silmät, viikset, hiukset. Kuorma-auto -. talo -., puu -.

d) Arvaa esine nimittäin sen osien mukaan:

Runko, ohjaamo, pyörät, ohjauspyörä, ajovalot, ovet (kuorma-auto); tavaratila, oksat, oksat, lehdet, kuori, juuret (puu); siipi, hytti, häntä, moottori (lentokone).

4. Analyysin henkisen toiminnan kehitys voi liittyä sen yksilöllisten piirteiden allokointiin potilaan kokonaiskuvasta.

a) arvion arvaaminen kuvassa epiteettien avulla (tarjolla on useita kuvia, joista sinun täytyy valita tarvitsemasi).

b) Lasten arvoitusten ja kuvausten tekeminen tietyn suunnitelman mukaisesti.

Lapsia kannustetaan luomaan vaatteen arvoitus kuvaamalla väri, koko, muoto, materiaali, josta se on tehty, vuodenaika, jolloin he käyttävät sitä. Esimerkiksi: raidallinen, pitkä, lämmin, villa, kulunut syksyllä, talvella. Mikä se on? (huivi).

c) Pallopeli "Mikä tämä esine on?" - puheterapeutti kutsuu kyltin ja heittää pallon yhdelle lapsista. Pyydetty pallo soittaa esineelle, jolla on tämä ominaisuus, ja palauttaa pallon logopeedille. Sitten puheterapeutti heittää pallon vuorostaan ​​muille lapsille. Esimerkiksi:

Pitkä köysi, joustava, nauha, tie, lanka, punos, hame; leveä - katu, joki, tie, takki, nauha.; pyöreä pallo, pallo, terälehti, pöytä, tomaatti.; maukas - omena, kakku, jäätelö.

5. Analogian laatimistehtävät edistävät esineiden ja niiden merkien välisten semanttisten yhteyksien vakiinnuttamista..

Taululla näkyy pystysuora rivi: lammas (tai ram), puu, lehmä, maissi korvat. Kuvia jaetaan lapsille: villapaita, hattu, villaiset rukkaset (tai hansikkaat), huivi (kuvaan "lampaat"); puiset sahat, puiset portit (tai aita), tuoli (kuvan "puu"); pullon maitoa, voita, juustoa, jäätelöä (kuvaan "lehmä"); leipä, leipä, bagel, bagel (kuvalle "korvat"). Jokaisella lapsella on 1-2 kuvaa. Puheterapeutti ehdottaa, että lapset laittavat kuvansa yhdelle neljästä taulukossa olevasta kuvasta ja selittävät miksi he tekivät sen niin.

Puheterapeutti ehdottaa, että sanoista valitaan samanlaiset sanaparit, ja selitetään sitten, kuinka nämä parit ovat samankaltaisia.

Kurkku - vihannes, kamomilla - (maa, kukka, kukkapenkki); tuntia - aika, lämpömittari - (sänky, lämpötila, ikkuna); pöytä - pöytäliina, lattia - (huonekalut, laudat, matot); tuoli - puu, leipä - (pöytä, korva, veitsi); auto - kuljettaja, lentokone - (kuljettaja, lentäjä, taivas); kynä - kynälaukku, muistikirja - (kirja, huiman, salkku).

c) Arvaa mikä on neljäs sana (semanttinen sarja).

Napit, takki -. Lintupesä, mies. Aamu - yö, talvi -. Koulu - koulutus, sairaala -. Talo - katto, kirja - mies - lapsi, koira.

Seuraavan tyyppisten tehtävien vastustamisen kyvyn kehittämiseksi suositellaan..

a) Valitse yhdestä tai neljästä sanasta sellainen, joka on päinvastoin merkitty: jääkaappi - (jäätelö, laatta, lamppu, lumiukko); lyijykynä - (muistikirja, kynä, pyyhekumi, albumi); sokeri (saippua, tee, vesimeloni, sitruuna, teekannu); vasara - (kirves, pihdit, taso, naula); suihku - (saippua, pyyhe, pyyheliina).

b) Lopeta lause ja nimeä sanat ”ei kaverit”.

Norsu on suuri, mutta hyttysen.; kivi on raskasta ja hehkua.; Cinderella on kiltti, ja hänen äitipuoleensa.; nestemäinen maito ja smetana; musta noki ja lumi.; on päivänvaloa ja yötä; puu on korkea ja pensas...

c) Vertaa: maun mukaan - sinappi ja hunaja; korkeudessa - puu ja kukat; paksuuden mukaan - köysi ja lanka; leveydessä - tie ja polku; painon mukaan - paino ja lyijykynä; iän mukaan - nuori mies ja vanha mies.

d) Pelin pelaaminen "Sano päinvastoin" - logopeedi kutsuu sanan ja heittää pallon yhdelle lapsista. Pysyvän pallon on keksittävä merkitys, joka on vastakkainen, sano tämä sana ja heitä pallo takaisin logopeedille: laita - (riisu), nosta - (laske), heitä - (kiinni), piilota - (löydä), laita - (poista), antaa - (ota), osta - (myy) kaada - (kaada).

Samankaltaiset asiakirjat

Kokeellinen tutkimus esikouluikäisten verbaalisen ja loogisen ajattelun kehityksen tasosta ja ominaispiirteistä, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt. Korjaavan kehitystyön sisältö ja periaatteet, ohjelman kehittäminen ja sen käytännön tehokkuuden arviointi.

lukupaperi [52,4 K], lisätty 5.11.2016

Loogisen ajattelun operaatioiden muodostumisen piirteet ja määrittämisen tasot esikouluikäisillä lapsilla. Didaktisten pelien käyttöedellytysten loogisen ajattelun kehittämisessä vanhemmilla esiopetuksilla.

opinnäyte [354,3 K], lisätty 29.6.2011

Opinnäytetyön perusteet ja abstraktin ajattelun muodostuminen nuoremmilla opiskelijoilla. Korjaavan ja pedagogisen työn suunnat sanallis-loogisen ajattelun muodostumiselle lapsille, joiden matematiikan kolmannen tason puhe on yleisesti alikehittynyttä.

lukupaperi [118,5 K], lisätty 25.4.2014

Ajattelu lapsuudessa. Verbaalinen ja looginen ajattelu, sen yhteys edelliseen vaiheeseen. Esikoululaisten loogisen alueen muodostuminen ja kehitys. Matematiikan oppiminen vanhempien lastentarhojen ryhmässä. Pelin pedagogiset mahdollisuudet loogisen kehityksen kehittämisessä.

lukupaperi [44,5 K], lisätty 6.8.2010

Nuorempien opiskelijoiden loogisen ajattelun piirteet, sen kehitys matematiikassa. Teoreettinen perusta didaktisten pelitehtävien käytölle ala-asteen oppilaiden loogisen ajattelun kehittämisessä, sen tasojen määrittämiseen kokeellisissa olosuhteissa.

opinnäytetyö [894,4 K], lisätty 09.7.2011

Peruskouluikäisten loogisen ajattelun piirteet, sen muodostumisen pedagogiset olosuhteet. Koululaisten loogisen ajattelun muodostumisen diagnostiikka, sen kehittämiseen liittyvä kokeellinen työ. Tehtäväjärjestelmän testaaminen.

lukupaperi [1,4 M], lisätty 15.6.2015

Matemaattisen koulutuksen perinteet eri historiallisilla aikakausilla, aiheen koulutusarvo. Opiskelijan loogisen ajattelun ongelmaa koskevan psykologisen, pedagogisen ja metodologisen kirjallisuuden analyysi. Tehtävien valinta loogisen ajattelun kehittämiseksi.

opinnäyte [73,9 K], lisätty 12.7.2011

Loogisen ajattelun kehittämisen ongelmien psykologinen ja pedagoginen osa peruskouluissa. Innovatiivisten pedagogisten tekniikoiden vaikutus ala-asteen oppilaiden oppimisprosessiin. Kokeellisen työn kulku loogisen ajattelun kehittämiseen.

opinnäyte [1,2 M], lisätty 20.8.2014

Loogisen ajattelun sisällön muodostavien peruskäsitteiden ydin. Loogisen ajattelun muodostumista koskevan työn sisällön määrittäminen vanhempien esikoululaskijoiden toiminnan laskentaprosessissa. Kokeellisen hakutyön järjestäminen esikoululaisten kanssa.

opinnäytetyö [4,6 M], lisätty 4.8.2011

Loogisen ajattelun sisällön muodostavien peruskäsitteiden ominaispiirteet, manifestoinnin ja kehityksen piirteet. Peli johtavana toimintana. Kokeellinen ohjelma loogisen ajattelun muodostumiseen esikoululaisille.

lukupaperi [74,8 K], lisätty 21.11.2014

Lue Huimaus